技術者教育改革が、世界的な規模で始まったのは20 世紀末でした。背景には、高度情報化?グローバル化社会の到来そして教育情報の公開や質保証などが指摘されますが、中でも注目すべきものは、技術者教育がエンジニアリングサイエンス面に振れ過ぎ、スキル教育の改善が必要という、大学内外からの反省と批判でした。日本も例外ではありませんでした。

KITも同様な問題意識を持ち、1995年度から技術者教育改革に取り組んできました。その95年度カリキュラムの主柱は工学設計（現?プロジェクトデザイン）教育であり、実社会で出合う、正解がいくつもあるような問題にチーム活動として取り組み、実際に設計問題として解決策を提案させる授業です。

授業方法では、「総合力とは学力と人間力の掛け算である」と定義し、学力を育みながら人間力も身につけさせる「総合力」ラーニング型授業をめざしました。ここでいう人間力とは、KITの教育で涵養できる能力のことで、コミュニケーション力、プレゼンテーション力、リーダーシップ力、コラボレーション力、自立?自律して行動する力からなります。

CDIOイニシアチブの考え方がKITのこれまでの教育の方向性と一致するところが多かったことから、教育のさらなる推進のため、2011年6月、金沢工業大学はCDIOイニシアチブに加盟しました。

KITは、これまでの教育改革を一段加速することを目的に、正課教育（正課）と課外教育プログラム（課外）を相互に連動?接続させる「正課×課外のトータルで学ぶ＝KITでの学修」を実践することを目的とした、統合型のアクティブ?ラーニング?システムを構築しました。

このシステムは、CDIOが求めるConceive（考え出す）、Design（設計する）、Implement（実行する）、Operate（操作?運用する）の一連を行うものです。正課教育だけではCDIOが定める基準と照らし合わせ十分でないとの見方があるため、 （1） C-Dの重点を正課に、Ⅰ-Oの重点を課外に位置づけ、（2）正課と課外をe-シラバスを通して接続し、（3）正課と課外の学修内容?時間?達成度等を、ポートフォリオの仕組みと統合させて学修成果の可視化を図っています。また、これまで充実を図ってきたプロジェクトデザイン教育に、新たにデザインシンキングの手法を導入しています。

課外では、オナーズプログラムをはじめとする課外活動プロジェクトの活動を推進し、ImplementとOperateの場づくりを行っています。プロジェクトを通して、学生は正課（授業）で学んだ知識を実践するだけにとどまらず、チームマネジメント能力やプロジェクト運営能力などを身につけることができます。

例えば、夢考房プロジェクトでは、ソーラーカーやロボットなどのものづくりにチームで取り組み、アイデア作成から具体化、計画書の作成、設計?制作?評価、そして発表?報告までを行っており、正課で学んだ知識を応用?実践しています。また、地理空間情報プロジェクトでは、正課で学んだ測量の知識を実践するため、学外の測量会社と協力したレーザ測量成果の検証により、国が定めるマニュアル化への寄与や全学科を対象とした測量コンテストなどを行っています。

【関連リンク】

Worldwide CDIO Initiative